Консультация для родителей
Тема: «Роль дидактической игры
в семье и детском саду»
Дидактические игры — одно из средств
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В игре ребенок развивается физически,
приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность,
находчивость, инициатива.
«Программа воспитания в детском саду»
предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С
помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи
простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления,
речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей
жизни».
В теории и практике дошкольного воспитания
существует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они
должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения
сил, способствовать их развитию и самоорганизации.
Характерные особенности дидактических игр
заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания
детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в
этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно
для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя
несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и
игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая
задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы
подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может
быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их
быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного
звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические
задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических
представлений.
Содержанием дидактических игр является
окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд,
события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит
правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок,
указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей
способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они
воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень
трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из
«чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание
играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить
это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.
Благодаря наличию игровых действий
дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более
занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей,
создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Дидактические игры способствуют формированию
у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности,
сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных
игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют
эмоциональную радость детям.
Игра незаменима как средство воспитания
правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое
отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае
необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным
средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и
художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи,
развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
Дети всех возрастных групп играют в куклы.
Такие игры, как «Угощение куклы», «Купание куклы», «Прогулка с куклой»,
«Укладывание куклы спать» и другие, используются в основном для закрепления,
уточнения и расширения бытового словаря и развития связной речи, и меньше всего
обращается внимание на использование этих игр с воспитательной целью. Кукла —
любимая игрушка детей. Они обращаются с ней так, как мама обращается со своим
ребенком. Это формирует у детей такие положительные качества, как бережное
отношение к кукле, нежность, ласка, внимание, желание видеть куклу всегда
чистой, опрятной, причесанной. Если взрослые будут прививать в процессе игр эти
качества,— ребенок не бросит куклу на пол, не будет таскать ее за ногу.
Сформированные положительные моральные качества будут постепенно переноситься
на взаимоотношения самих детей.
Многие дидактические игры подводят детей к
обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия
(чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
Дидактические игры — незаменимое средство
обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их
деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного
воздействия на детей дошкольного возраста.
Консультация для родителей
« Роль семьи в
развитии речи ребенка».
Речь – явление социальное и служит средством
общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие –
необходимое условие формирования личности ребенка. Благодаря речи малыш познает
окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и
явлениях, овладевает нормами общественного поведения. В процессе развития речи
ребенок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте – необходимое
условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.
Среди родителей бытует глубоко неправильное
мнение о том, что речь развивается самостоятельно, без специального воздействия
и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает устной речью.
Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал правильную речь,
отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь. Родитель
просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых,
и как именно нужно разговаривать с детьми. Взрослые должны говорить правильно,
не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать»
слогов и окончаний слов. Если взрослые не следят за своей речью, то до ребенка
многие слова долетают искаженно: «скока» вместо «сколько», «ложи» вместо
«клади», не «заплотишь», а «заплатишь». Также нужно следить за правильностью
постановки ударения, например: «балов`аться»,
а не «б`аловаться», «свёкла» а не «свекл`а». Особенно четко нужно
произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Следует объяснять их
значение. Важно, чтобы взрослые осознавали, что невмешательство в процесс
формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии, а
от речевых возможностей зависит общее интеллектуальное развитие человека.
Чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют определенного уровня
развития, в том числе и речевого. Если ребенок не достиг этого уровня, то
вероятно большое количество ошибок при письме и чтении.
Но нельзя сводить проблему формирования речи
только к обучению грамоте, т. к. развитие речи – сложный процесс, в котором
освоение письменной формы является лишь составной частью.
Целью домашних занятий является не только
закрепление тех знаний и навыков, которые были приобретены ребенком на
занятиях, но и общее развитие речи, психических функций и расширения кругозора.
Обогащение пассивного и активного словаря
ребенка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи –
это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно.
Ниже я хочу привести пример того, как
проводить домашние задания по развитию речи. Для этого ничего специально не
нужно организовывать. Родителям не понадобятся сложные пособия и методики.
Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг
себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития
детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, привычные домашние
дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские
книжки и картинки в них, игрушки, мультфильмы.
Итак, вы посмотрели перед собой и увидели,
например, яблоко. Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический
материал для развития речи ребенка, причем любого возраста. Для начала устройте
соревнование «подбери словечко» (Яблоко какое? – сладкое, сочное, круглое,
блестящее, большое, спелое, душистое, желтое, тяжелое, вымытое).
Игра пройдет интереснее, если вы пригласите
других членов семьи, друзей вашего ребенка, их родителей. Тот, кто придумал
следующее слово – откусывает кусочек яблока.
А пока оно еще цело, его можно срисовать и заштриховать
цветным карандашом. Это полезно для пальчиков. Готовая картинка пусть украсит
стену в детской комнате.
Следующая игра будет назваться «Вспомни
сказку». (В каких сказках упоминаются яблоки? – «Гуси-лебеди», «Белоснежка и
семь гномов», «Молодильные яблочки» и др.) Тут уж за правильный ответ можно
заслужить и целое яблоко.
А когда в руках несколько яблок, самое время
их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой – игра с союзом «а» -
«Сравни два яблока» (1 яблоко желтое, а 2 – красное; одно сладкое, а другое –
кислое; у первого коричневые семечки, а у второго – белые и т. д.)
Аналогичным образом любо предмет, ситуация,
впечатление могут послужить материалом и поводом для развития речи.
На прогулке. Вы можете прививать знания и
закреплять у него речевые навыки по темам: «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», «Город», «Транспорт», «Птицы» и др.
Полезно проводить разнообразные наблюдения за
погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными,
людьми. Все это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в виде
беседы. Экспериментальные опыты, изучающие свойства снега, воды, песка, травы,
росы расширят кругозор ребенка, а вместе с ним словарь существительных,
глаголов, прилагательных. Новые, незнакомые ребенку слова следует объяснить,
повторить несколько раз, научить ребенка понятно говорить их.
Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест
листьев, шум шагов, гудение машин, голос птиц, звуки ветра, дождя, снега, града
и т. д. Это развивает слуховое внимание. Ребенку будут интересны игры «О чем
рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки»,
«Кто позвал?».
На кухне. У вас появляется возможность
развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребенка по следующим темам:
«Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника», «Фрукты», «Овощи» и др.
Например, выясните у ребенка, где растут овощи, вспомните вместе названия
различных блюд из овощей (гороховый суп, картофельное пюре).
Рассказывайте сыну или дочке, как называются
продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете
(«нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т. д., часто бывает так, что
дети заменяют эти действия общими словами «готовит» или «делает»). Не
ограничивайтесь примитивным бытовым словарем, предлагайте ребенку все новые и
новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.
Называйте свойства (цвет, форму, размер,
вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, черствый и т. д.).
Задавайте ребенку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?»,
«Что мы еще забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.).
Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную
помощь на кухне. И пусть рассказывает вам о том, что он делает. Ведь в
деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.
На даче. Перед вами открывается простор для
словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения
сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние)
работы в саду» и др.
Наблюдения, впечатления, речевые навыки,
полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребенка
на всю жизнь. Только здесь ребенок в естественных условиях усвоит значение
глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не
на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода
(рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды,
овощи и фрукты. Каким трудом дается урожай.
Даже если названия цветов, кустарников,
овощей кажутся вам сложными для ребенка, все равно почаще называйте их вслух
(нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.). На первых порах они
пополнят пассивный словарь ребенка, он будет их знать. Постепенно эти слова
перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас.
Практически на любом наглядном материале
окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвертый лишний»,
«Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару»,
«Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5
признаков», «Угадай о чем я говорю», «Скажи наоборот» и т. д.
Не стоит упускать малейшего повода что-то
обсудить с ребенком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога –
малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребенок или взрослый. В первом
случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение
слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую
инструкцию; вступать в партнерские отношения).
При современном ритме жизни все труднее
становится найти время для занятий со своими детьми… Но, например, простое
чтение перед сном не только положительно повлияет на развитие речи и кругозора
ребенка, но и скажется на школьных отметках по чтению и литературе! Создайте
новую семейную традицию взамен просмотра телевизора. Ведь когда мы смотрим телевизор
– ребенок молчит, я уж не говорю о содержательной части телепередач. А когда
читается книга, то невольно возникают вопросы, на которые нужно ответить,
что-то обсудить, таким образом, получается беседа, ситуация общения. Семейное
чтение «на ночь» применимо не только к дошкольникам, но и к школьникам. Такая
семейная традиция отразится не только не речи, но и на ваших отношениях с
ребенком.
Важно отметить, что занятия станут наиболее
успешными, если они доставляют удовольствие. Положительный эмоциональный
настрой совершенно необходим, поскольку занятия по принуждению, при негативном
отношении к ним со стороны ребенка не дают и не могут для положительного
результата.
Проект по речевому развитию детей средней
группы в игровой деятельности
Тема: « УЧИМСЯ ИГРАЯ».
Актуальность: В условиях современности, главной задачей
дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не
получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим
трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его
дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном
детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его
успешного обучения в школе.
Цель проекта:
Развитие речевой деятельности детей,
обогащать словарный запас через игру.
Задачи проекта:
- Создать
условия для игровой деятельности детей в группе и на участке.
- Формировать
грамматический строй речи.
- Расширять
словарный запас детей.
- Развивать связную речь.
Руководитель проекта: Лисовская Светлана Дмитриевна
Участники проекта:
-дети средней группы;
-воспитатель;
-родители.
Тип
проекта: Обучающий, игровой.
Длительность
проекта:1 год.
Материально-технические ресурсы:
-Методическая и художественная литература;
-Атрибуты к играм;
-Иллюстрационный материал;
-ТСО
Методы проекта: Наглядные, словесные,
практические, игровые
Предполагаемые итоги:
При систематической работе по данному проекту
значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей,
дети начнут активно сопровождать свою деятельность речью
1
ЭТАП. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Создание проблемы:
Если реализовать план работы по проекту, то
возможно ли развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной
самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности,
инициативности, самостоятельности
Мотивация:
При проведении сюжетно-ролевых игр я обратила
внимание, что детям не хватает словарного
запаса, они не умеют активно
сопровождать свою деятельность речью.
Это послужило поводом для разработки и
реализации данного проекта.
- определение цели и задач проекта;
- изучение необходимой литературы;
-подбор методической литературы;
- разработка тематического плана для
реализации проекта;
- диагностика детей.
2
ЭТАП. ОСНОВНОЙ
Включение каждого ребёнка в игровую
деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.
В проекте представлены такие виды игровой
деятельности как:
- дидактические игры,
- подвижные игры,
- театрализованные игры,
- сюжетно – ролевые игры.
Реализация данного проекта осуществляется
через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в
группе и на участке.
Реализация проекта предполагает различные
виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами,
словесных, настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также
включены театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их.
Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм.
Методы проекта:
Наглядные, словесные, практические, игровые.
Сентябрь.
Дидактические игры:
«Что делает?», «Подбери пару», «Назови одним
словом»,«Собери урожай»
Подвижные игры:
«У медведя во бору», «Ловишки», «По
ровненькой дорожке», «Мой весёлый звонкий мяч».
Театрализованные игры:
Игра –драматизация «Репка».
Сюжетно-ролевые игры:
«Парикмахерская», «Магазин».
Октябрь
Дидактические игры:
«Угадай», «Какое небо», «Горячо – холодно»,
«Вчера, сегодня, завтра».
Подвижные игры:
«Воробушки и кот», «Птички в гнёздышках»,
«Листопад», «День – ночь».
Театрализованные игры:
Игра – инсценировка по русской народной
сказке «Война грибов».
Сюжетно-ролевые игры:
«Строители», «Больница»
Ноябрь.
Дидактические игры:
«Из чего сделана посуда», «Узнай по
описанию», «Найди такой же», «Узнай по голосу».
Подвижные игры:
«Серсо», «Море волнуется», «Гуси –лебеди»,
«Подбрось – поймай».
Театрализованные игры:
Игра – драматизация «Кошкин дом».
Сюжетно-ролевые игры:
«Почта».
Декабрь.
Дидактические игры:
«Найди свой цвет», «Раздели на группы»,
«Какое время года?», «Закончи предложение».
Подвижные игры:
«Ловишки с ленточками», «Вертушки», «Метель»,«Попади
в мишень».
Театрализованные игры:
Игра – драматизация сказки «Колосок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Айболит».
Январь.
Дидактические игры:
«Слушай внимательно», «Чего не хватает», «Кто
в домике живёт», «Что лишнее».
Подвижные игры:
«Жмурки», «Найди своё место», «Самолёты»,
«Зайка беленький сидит».
Театрализованные игры:
Игра – драматизация «Теремок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Моряки».
Февраль
Дидактические игры:
«Кто что делает», «Кто больше», «Раздели
поровну», «Что изменилось».
Подвижные игры:
«Лохматый пёс», «Поезд», «Перехватчики»,
«Хитрая лиса».
Театрализованные игры:
Игра – драматизация «Кто сказал мяу?»
Сюжетно-ролевые игры:
«Шофёры», «Автобус».
Март
Дидактические игры:
«Магазин», «Выбери картинку», «Кто первый»,
«Хорошо-плохо»
Подвижные игры:
«Мышеловка», «Пустое место», «Куропатки и
охотники», «Серый волк».
Театрализованные игры:
Игра –драматизация «Колобок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Ателье».
Апрель
Дидактические игры:
«Найди лишний предмет», «Какой», «На кого
похож», «Как называется».
Подвижные игры:
«Мяч в кругу», «Бездомный заяц», «Догони
меня», «Охотники и зайцы».
Театрализованные игры:
Игра инсценировка по рассказу В Бианки
«Первая охота».
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин игрушек», «Салон красоты».
Май
Дидактические игры:
«Найди на рисунке», «Один – много»,
«Столько-сколько», «Сравни»
Подвижные игры:
«Уголки», «Сделай фигуру», «Затейники»,
«Птички на ветках»
Театрализованные игры:
Игра – драматизация «Кошкин дом».
Сюжетно-ролевые игры:
«Пожарные».
3 Этап.заключительный.
Период
осмысления собственных результатов.
Диагностика детей.
